生まれながらの器を活かせる志望校選び

小学校の運動会の徒競走では、足の早い子どもと遅い子どもは、かなりの差が自然に出てしまいます。

日々の勉強についても、同じことが言えると思います。

中学校の期末テストにて、部活も入らず毎日、7〜8時間の勉強時間そして一流の家庭教師や塾もふんだんに利用してやっとのことで学年一番と言う子どものケースもあるでしょう。。

しかし、対照的に部活もしっかりやって、毎日、宿題だけやり、テスト前に少しだけ学習するだけで、簡単に学年一番がとれてしまう子どものケースもあるでしょう。

この両者の違いは、勉強の向いている子ども、つまり、生まれながらに、地頭(ＩＱ)が良い子どもと残念ながら、そうでない子どもが、存在しているという冷徹な現実です。

学校は、同学年の多くの子どもに画一的な学習環境を提供するので、地頭のいい子どもとそうでない子どもとは、かなりの学力差が生じます。

地頭が同じような子どもの場合には、塾や家庭環境等が、大きく子どもの学力形成に作用するでしょう。

この場合も子どもの実態に少しでもマッチした塾や教育環境を与えると子どもの成長は、促進されるでしょう。

親御さんが、子どもの実態を直視せずに、名門校に憧れを強く抱いて、無理な受験勉強をさせることが多いのが中学受験です。

仮に中学受験に成功しても、入学後深海魚になったり、大学受験で苦労したり、せっかく入試を突破して入った学校を退学することもあり得ます。

子どもの地頭に合う学校を選ぶことが大切ですが、高校入試ともなると、子ども自身が、本当の自分の能力を無意識のうちに掴んでいることが多いです。

ですから、高校受験、さらに大学受験は、子どもさんの本音に寄り添うように受験校を決めるといいでしょう。

進学先により、子どもの人生が大きく変わるのは事実です。しかし、生まれながらの器、地頭を一番活かせる学校が、子どもさんにとって最高の学校です。

大分県で一番の学校は、上野丘高校とは限りません。10人子どもがいれば、子どもにとって一番の学校は、10通りあります。

子どもが適度なストレスを感じながら、心身ともに成長できる学校が、子どもにとっての一番の学校です。

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東大と九大の決定的な違い

東大入試でよく言われること。

それは、仮に何度も、東大入試を同じメンバーの受験生で実施すれば、上位三分の一の合格者のメンバーは、固定化される、次の中位三分の一は、半分程度入れ替わる、残りの下位三分の一は、やるたびに、全員メンバーが入れ替わるということです。

どうやら、真の東大生は、上位三分の一かもしれません。

特に下位三分の一の合格者は、確かに優秀な学生であることは間違いありませんが、早稲田や慶應や九大や旧帝大や横浜国大とそれほど差はないかもしれません。

社会で活躍している人は、出身大学によってほとんど差はないと、私自身確信していました。

しかし、上位三分の一の東大生は、地頭がめっぽういいのは、間違いないし、決定的にその部分は、他の大学とは、異なるでしょう。但し、人間性の豊かさは、別の問題です。

日本を代表する会社の社長は、かなりの数を東大で占めています。京大、東工大、一橋大、九大、東北大、阪大、横浜国大も取締役までは、出世しても社長までなる人は、非常に限定的です。

大企業の社長になれるレベルの東大生は、努力よりも地頭の良さによる要素が大きいと考えていいと思います。勿論、人間的な魅力も必須です。

東大にいったから、大企業の社長になれるので

はなくて、大企業の社長になれるだけの才能があるから、東大にもいけたということでしょう。

つまり、一流大学にいけたから、出世するのではなくて、出世できるだけの素養を持った人は、一流大学にもいける人が多いということなのでしょう。

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横浜国大工学部電気工学科昭和55年卒業生のその後

最近、私の母校の横浜国大工学部電気工学科の昭和55年卒業生の知り合いの6人の活躍を調べてみました。6人は、たまたま私の知り合いであった同窓であり、任意のサンプルです。

特に優秀な人というわけではありません。

勤め先は、以下の通りです。

富士ゼロックス、パナソニック、東電、東芝、

九州JR、農水省の本省課長

企業に勤めた5人の内訳は、2人は、本社の部長職、３人は、役員になっていました。

年収ベースでは、みんな1500万円以上は、得ているのはないでしょうか？

当時の横浜国大は、国立二期校であり、東大、東工大、京大を落ちた人の敗者復活戦の学校でした。第一志望の人は、だれもいませんでした。

この6人のサンプルを見る限り、仮に第1希望の大学に受かっても、将来はそれほど、変わらなかったかもしれないと思いました。

大学名のネームバリューは、就職試験のときのみには、威力を発揮しますが、その後の社会での活躍にはあまり関係ないかもしれません。

あくまで、個人の実力、運が全てです。

大学受験の結果は、今となると成功しても失敗であっても、その後の人生には、あまり関係ないかもしれません。

大学受験を、必死に頑張ったというプロセスこそが、大切かもしれません。

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内申(中学校)を大きく劣化させる三大要因

定期テストが良かったのに通知表の評点が大きく期待外れだった生徒さんは、意外といるのではないでしょうか？

定期テストが90点なのに3.  .80点で5     75点で4なんてことは、ザラにあるのではないでしょうか？

通知表の評点は、定期テストの点数と提出物の状況や日頃の授業態度を総合して算出されます。

定期テストがいくらよくても、提出物が皆無であったり、極端に投げやりだったりすると、通知表の評点は、定期テストの点数に見合ったものではなくなります。

さらには、日頃の授業態度も大きく反映します。これは、「主体的な学び」「対話的な学び」を評価するもののようです。

内申を大きく劣化させる三大要因、それはやはり授業中の態度でしょう。

教員が授業しやすいように、積極的に発言したり、教員の話すことにうなずいたり、すれば、教員の印象は良くなり、日頃の授業態度の評点は、大きく上がるでしょう。

逆に教員の授業態度の評点を大きく下げてしまう三大イベントを取り上げてみます。

これは、実際に中学教員が酒の席で話していたことです。

１　　授業中寝ること。

ウトウトは仕方ないとしても、イビキをかいて熟睡や、いつも必ず寝る癖のある人は、教員の印象は、悪くなります。寝ることは、授業を静かに全面的に拒否しているとみなされます。

2       反抗したり、教員の発言のあげあしを

とること。

教員にとっては、授業妨害とみなし、印象は、極めて悪くなります。

3       塾の宿題を授業中におおっぴらにすること。

例えば、社会の授業中に数学の塾の宿題に没頭している場合など、教員を激怒させます。

運悪く見つかれば、教員を激怒させ、教員は、ずっと覚えています。

公立中学校で良い内申を取るのは、学力以外の要素もあり、総合的に難しいです。

東京の文教地区で、中学受験が激増しているのは、保護者が公立中学で良い内申を取るのは難しいと思われているからかもしれません。

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高校の教師は、生徒の人生の進路に多大な影響を与える？

私の高校のクラスの担任は、専門は数学でしたが、生徒との距離は、極めて近かったです。

「山田先生」とは、呼ばずにみんな「山田」と本人が目の前にいるのに呼びつけなのです。

しかし、進路の相談、家庭の相談、学校生活の相談、どうやら、どんな相談でも、来るもの拒まずに山田先生は、受けていたみたいです。

私は、「山田」に相談したことはありません。

山田先生から、言われたことが２つあります。

「横国ではなくて早稲田政経にいけ。

お前は、理系でないぞ。」

40歳のときにクラス会で

「下垣、変わったな」

「わるくなりましたか？」

「良くなったよ。お前、本当に下垣か？」

山田先生のクラス、つまり私のクラスから、大学、高校、中学校、小学校、幼稚園まで、教員を輩出しました。その総数は、20人を越しました。校長も5人は、出ています。

クラス会で、なぜ教師になったか聞くと、山田先生の影響と言っていました。

私も、銀行員から、教員になりました。

山田先生の影響ではありませんでしたが。

生物の授業は、教科書を使わずに、生化学の授業をしていました。訳の分からない難解なプリントでした。私は、全く興味をもちませんでしたが、サッカー好きな友人が、生物の授業に異常に興味を持ったようでした。

彼は、国語と社会が得意でしたが、数学、生物、化学を猛烈に勉強して、東大理学部生化学科に進学し、博士号をとり、研究者になりました。

私自身、学校の先生から、進路の影響を受けたことはありませんが、意外と多くの生徒が影響を受けているようです。

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大当たりの教諭と大外れの教諭(学校の場合)

小学校は、担任制なので、担任の先生について、大当たりの先生になった場合は、児童や保護者にとって最高に幸せです。

大当たりの先生が担任の先生になってくれるか否かは、児童や保護者の努力ではありません。

純粋に運であり、縁の世界です。

小学校の先生は、学級運営(生活指導)と教科指導に別れます。

私は、校長として、数え切れないほど多くの授業観察をしました。

教科指導の素晴らしい先生は、学級運営も優れていることにきづきました。学級運営は、下手だけど、教科指導が優れている先生もいないし、教科指導が優れていて、学級運営が下手な先生もいません。

子どもと限りなく誠実に向き合い、情熱をもって子どもを育もうとする先生は、教科指導も学級運営も相互関連しながら成果をあげることができます。発達障害の子どもの対応や保護者対応も見事にこなします。

私の実経験の話です。学級崩壊をおこし、複数の児童ガ立ち歩きをして、騒がしくて授業がまるで成立したいないとあるクラスがありました。立ち歩きの児童には、発達障害の名称がしっかりつけられていました。

年度替わりにあたり、私は、担任の先生を力のある担任に変えました。

すると学級崩壊は、その日のうちに収まりました。発達障害の名称がつけられていた生徒も解消しました。学力も１年で見違えるほど伸びました。この先生の授業観察していると生徒とのコミュニケーションが見事に成立していることに気づきました。授業も常に生徒の反応を、見ながら柔軟に臨機応変に変えているのです。

いわゆる実践的な試行錯誤を繰り返していました。

教員は、全体の中で上位1割が、大当たり、下位1割が大外れ、残りが可もなく不可もなくといった感じでしょうか？

教員の特徴は専門性と裁量性であり、お当たりと大外れの先生の子どもへの効果の差が著しくでます。

これは昔からそうですが、運、縁としか捉えられないのです。何とかならないのでしょうか？

私は、大外れの生徒が助けを求めて来た場合、精神的なメンテも含めできる限りのことはしたいです。

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今も心の中に生きる名授業(代々木ゼミナール)

小学校、中学校、高校、予備校、大学を通して、今も私の中に生きる名授業があります。

今の塾の私の授業では、その時の感動を時空を超えて生徒さんに忠実にお伝えしようとしています。

感動を与える授業をして頂いたのは、予備校時代の講師の先生方です。

代々木ゼミナールの数学の土師政夫先生、物理の前田和貞先生、国語の堀木博礼先生、です。

当時、講師の代ゼミ、システムの駿台と言われていました。テキストや年間学習計画は、確かに駿台は優れていましたが、個性ある圧倒的な感化力のある講師は、断然、代ゼミでした。

難関大学クラスの物理も前田先生の授業のお陰で、理解できるようになりました。

前田先生のお陰で、入試問題を題材に、難解な物理の正体が、分厚い霧が晴れるように、見えてきました。数式が、世の中の事象を的確に説明する言葉であることが分かりました。

物理は、あらゆる科目の中で最も難解と言われていますが、得点源であることも分かりました。

Ｚ会の主幹でもある土師先生は、悪魔のようないでたちですが、声は、よく通る若々しい声でした。

冗談も、言わず淡々と授業を進めますが、解き方のプロセスの説明が抜群にうまくて、感動の域でした。一年間、土師先生に習っていたら、すっかり土師先生のやり方が身に移っていました。300人の大教室は、いつも定員オーバーでものすごい熱気でした。土師ファンの生徒も大勢いて、中には、土師先生のご自宅の近くに下宿する人もいました。今でも土師先生の微分積分ゼミ、複素関数論の数学現代化ゼミをしっかり覚えています。

堀木先生もＺ会の主幹でしたが、話術が長けていて、難解な文章も自然と理解できました。

マクロ的理解とミクロ的理解をパラレルに進めていきました。東大一次の現代文、早大政治経済の国語の現代文は、全解できました。

国語の点数をとるコツを真正面から教えてくれました。

当時の代々木ゼミナールの超一流の講師の教える力は、最強であり、大学でも、社会に出ても出会ったことがありません。

マスプロ授業でしたが、そこには、感動の場が広がり、生徒と講師の間には、しっかり信頼感で結ばれていました。

人に伝えるスキルを代ゼミで学び、受験だけでなく、社会人になってからの方が役に立ちました。

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